多地实践职普融通，推动教育双向赋能
学籍转换，促进良性循环
职业教育与普通教育融合（职普融通）已成为教育改革的重点。河北省教育厅职成教处处长史帆表示，在高中阶段设置职普融通实验班是推动职业教育良性发展的举措。
河北省高碑店市第三中学校长郑秋来说，职普融通实验班激发了学生的学习热情，也为中考成绩中等的考生提供了更多选择。
高碑店市第三中学的职普融通实验班与普高班级文化课一致，并开设两门专业课程。学生学籍可实现职普互转。
保定市顺平县职教中心常务副校长庞海南表示，在实验班学籍总数不变的前提下，学生可在高考报名前互转学籍，为学生和家长提供了考虑时间。
顺平县教体局局长徐竞飞认为，实验班为中职生提升文化课成绩和提高升学率提供了途径。
河北省田家炳中学副校长李华明表示，实验班通过整合资源，畅通了互研互评渠道。
保定市教育局副局长董群说，保定已在10个专业设立了职普融通实验班，并计划今年开设9个实验班，招收450人。
资源互补，课程共建
各地都在探索职普融通的形式，其中一种就是“一校两种办学模式”。
职普教育的校内或校际融通，是职普一体式的典型形式。职业院校和普通院校在资源上进行衔接和整合，即职普渗透式的融通，也是拓展学生发展路径的有效方式。
职业院校和普通院校可以联合开展职业启蒙教育、劳动实践教育，实现课程互选、学籍互转、学分互认。这种优势互补、共赢发展的合作模式已在多个地区得到应用。
接下来，重点任务是破除职普壁垒、创新体制机制、完善评价体系。
目前，职普之间仍然存在“通而不融”的问题。职普融通的层次浅、规模小，联合处于自发性状态，尚未形成稳定机制，课程内容大多是简单拼凑，尚未实现深层次融合。职普融通渠道不畅，存在单向流动的情况。
不少院校正在着手解决这些问题。保定职业技术教育中心和普高教师组建师资队伍，进行跨校走教，课程同步教研，实现了学生共育、师资共训和课程共建。
青岛济源职业学校与普通中学组成了工作专班，形成了“文化课驻教、专业课走教、联络员驻校”的双班主任培养机制。
重庆永川区正在打造全国职教“产城职创融合发展”示范区，将职普融通作为完善百色职教体系的重要内容。近年，该区开通“职普环线”，推动普通院校人员到职业院校交流任职，进行融通“试水”。
为进一步推动职普资源互补，实现双向赋能、协同发展，建议在义务教育阶段建立职业教育反哺普通教育机制，在高中教育阶段建立普通高中与中职学校交流合作机制，在高等教育阶段建立高水平普通高等学校参与职业教育发展的机制，推动具备条件的普通安庆高校向应用型转变，鼓励有条件的普通高校开设应用技术类型专业或课程。
推进职普融通，各地都在“摸着石头过河”。 各地凝练了一些经验做法，如有的地方发挥职业学校专业优势，面向中小学开展职业启蒙教育、劳动实践教育；有的地方在高中阶段，推动职业学校和普通高中课程互选、学分互认、资源互通、学籍互转，鼓励学生自主选择职业教育和普通教育；有的地方在高等教育阶段，支持高职专科和普通安庆联合办学、贯通培养，为每个人创造更广阔的发展空间。
持续的探索、交流、实践很有必要。寻找可推广的经验、可复制的模式，是目前深化职普融通工作的重点任务。
曾天山提出，应加强政策设计和系统规划，形成从中央到地方的政策体系。教育部门应牵头联合行业部门，就职普融通的具体形式、实施路径、评价标准进行研究，制定配套政策和指导意见。各级地方政府根据国家政策要求，结合实际情况，制定职普融通具体实施细则，细化评价方案。
曾天山强调，应推进招生考试制度改革，拓宽学生成长成才通道。具体而言，应改革优化中考分流方式，弱化中考的学术选拔功能，增强中考分流的科学性，结合学生意愿确定适合其自身发展的求学策略；不断完善职教高考制度，出台政策鼓励更多优质公办安庆院校参与中职学生的招生选拔，提升职业教育的吸引力。
曾天山建议优化职教高考的内容与方式，加大对学生专业技能、专业理论、职业素养的考核评价占比，增加技能考试次数，打破“一考定终身”的局面。曾天山指出，职普融通是教育体系内部的相互赋能，应成体系、成规模、成体系地培养高素质、复合型、创新型人才，为建构人才高地、建设教育强国作出更大贡献。（来源：科技日报）
